EL TIPO DE CAMBIO DE HOY ES DE: En Guatemala, el ciclo escolar 2025 avanza en un entorno donde las promesas de reformas educativas parecen chocar contra una realidad marcada por carencias estructurales. Mientras las autoridades anuncian millonarias inversiones en infraestructura, las aulas siguen siendo testigos de un abandono crónico que se traduce en baños en mal estado, materiales insuficientes y docentes que deben lidiar no solo con la falta de recursos, sino también con un clima social que cuestiona su autoridad sin ofrecerles respaldo. Según datos recientes, el 58 % de las escuelas públicas continúa presentando deficiencias en servicios esenciales, un reflejo de un sistema que ha priorizado lo cuantitativo sobre lo cualitativo.
Las cifras revelan otra fractura preocupante y es que apenas el 36 % de los estudiantes accede a la educación media en el sector público. Mientras tanto, la cobertura en el sector privado sigue expandiéndose, consolidando un modelo educativo donde la calidad se convierte en un bien reservado para quienes pueden pagarlo. En un país con profundas desigualdades, la educación debería ser el gran nivelador, pero cuando el acceso a ella depende del poder adquisitivo, la formación de una ciudadanía crítica y libre se convierte en un privilegio.
José Ortega y Gasset advirtió que “la enseñanza que deja huella no es la que se hace de cabeza a cabeza, sino de corazón a corazón”. En un contexto donde se prioriza el discurso tecnocrático y la productividad por encima de la educación como vehículo de formación del carácter, las palabras del filósofo español adquieren una relevancia inquietante. Hoy, más que nunca, la educación debe centrarse en formar individuos autónomos, responsables y comprometidos con su entorno, no en fabricar certificados y diplomas.
Educar no debe ser un proyecto de ingeniería social, sino un compromiso con la verdad y la libertad individual.
Los ejemplos de superación personal se cuentan por cientos, pero hay casos que encarnan los desafíos y potenciales de la educación en Guatemala. Josefina Tíu, una joven indígena quiché, enfrentó la pobreza y la discriminación para culminar sus estudios y hoy trabaja para evitar que otras niñas abandonen la escuela. No obstante, para que más historias como la de Josefina se multipliquen, es urgente replantear el modelo educativo vigente y cuestionar las prioridades que hoy lo sostienen.
El Acuerdo Nacional de Educación 2024-2035, recientemente anunciado, propone una reforma enfocada en la formación técnica y vocacional, la educación bilingüe e intercultural y la capacitación docente (agn.gt). Pero más allá de los planes oficiales, la pregunta esencial permanece, ¿qué tipo de ciudadanos estamos formando? En un contexto global donde las ideologías parecen dictar la agenda educativa, resulta vital recordar que la educación debe ser un espacio para la búsqueda de la verdad, no un laboratorio de ingenierías sociales.
John Stuart Mill afirmaba que “la educación no es la llenura de un balde, sino el encendido de una llama”. Una educación verdaderamente transformadora no impone, sino que inspira. No dicta, sino que libera. Y en un país como Guatemala, donde la libertad se enfrenta a la manipulación ideológica y el pensamiento crítico es cada vez más escaso, encender esa llama no es solo un acto pedagógico; es un acto de resistencia. Porque educar no debe ser un proyecto de ingeniería social, sino un compromiso con la verdad y la libertad individual. En última instancia, educar es un acto de fe en el potencial del ser humano para forjar su propio destino.
En Guatemala, el ciclo escolar 2025 avanza en un entorno donde las promesas de reformas educativas parecen chocar contra una realidad marcada por carencias estructurales. Mientras las autoridades anuncian millonarias inversiones en infraestructura, las aulas siguen siendo testigos de un abandono crónico que se traduce en baños en mal estado, materiales insuficientes y docentes que deben lidiar no solo con la falta de recursos, sino también con un clima social que cuestiona su autoridad sin ofrecerles respaldo. Según datos recientes, el 58 % de las escuelas públicas continúa presentando deficiencias en servicios esenciales, un reflejo de un sistema que ha priorizado lo cuantitativo sobre lo cualitativo.
Las cifras revelan otra fractura preocupante y es que apenas el 36 % de los estudiantes accede a la educación media en el sector público. Mientras tanto, la cobertura en el sector privado sigue expandiéndose, consolidando un modelo educativo donde la calidad se convierte en un bien reservado para quienes pueden pagarlo. En un país con profundas desigualdades, la educación debería ser el gran nivelador, pero cuando el acceso a ella depende del poder adquisitivo, la formación de una ciudadanía crítica y libre se convierte en un privilegio.
José Ortega y Gasset advirtió que “la enseñanza que deja huella no es la que se hace de cabeza a cabeza, sino de corazón a corazón”. En un contexto donde se prioriza el discurso tecnocrático y la productividad por encima de la educación como vehículo de formación del carácter, las palabras del filósofo español adquieren una relevancia inquietante. Hoy, más que nunca, la educación debe centrarse en formar individuos autónomos, responsables y comprometidos con su entorno, no en fabricar certificados y diplomas.
Educar no debe ser un proyecto de ingeniería social, sino un compromiso con la verdad y la libertad individual.
Los ejemplos de superación personal se cuentan por cientos, pero hay casos que encarnan los desafíos y potenciales de la educación en Guatemala. Josefina Tíu, una joven indígena quiché, enfrentó la pobreza y la discriminación para culminar sus estudios y hoy trabaja para evitar que otras niñas abandonen la escuela. No obstante, para que más historias como la de Josefina se multipliquen, es urgente replantear el modelo educativo vigente y cuestionar las prioridades que hoy lo sostienen.
El Acuerdo Nacional de Educación 2024-2035, recientemente anunciado, propone una reforma enfocada en la formación técnica y vocacional, la educación bilingüe e intercultural y la capacitación docente (agn.gt). Pero más allá de los planes oficiales, la pregunta esencial permanece, ¿qué tipo de ciudadanos estamos formando? En un contexto global donde las ideologías parecen dictar la agenda educativa, resulta vital recordar que la educación debe ser un espacio para la búsqueda de la verdad, no un laboratorio de ingenierías sociales.
John Stuart Mill afirmaba que “la educación no es la llenura de un balde, sino el encendido de una llama”. Una educación verdaderamente transformadora no impone, sino que inspira. No dicta, sino que libera. Y en un país como Guatemala, donde la libertad se enfrenta a la manipulación ideológica y el pensamiento crítico es cada vez más escaso, encender esa llama no es solo un acto pedagógico; es un acto de resistencia. Porque educar no debe ser un proyecto de ingeniería social, sino un compromiso con la verdad y la libertad individual. En última instancia, educar es un acto de fe en el potencial del ser humano para forjar su propio destino.
