EL TIPO DE CAMBIO DE HOY ES DE: El 87 % de los graduandos, evaluados en 2024, no alcanzó las competencias básicas esperadas en el área de matemática, y el 64.4 % tampoco en Lectura. Las pruebas fueron realizadas a estudiantes de los últimos años de diversificado —bachillerato, contadores, secretarias y magisterio—.
En perspectiva. La Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa (DIGEDUCA), publicó los resultados de las pruebas Matemáticas y Lectura.
- Las pruebas no se ganan o pierden; sirven para medir los conocimientos y las habilidades en las áreas de Lectura y Matemáticas. En pocas palabras, es un termómetro para saber si los métodos fueron correctos y también, para identificar las debilidades del sistema educativo.
- 146 833 estudiantes fueron evaluados en 2024, de los 4716 establecimientos registrados en todo el país: públicos —23 % —, privados —71 % —, municipales —1 % — y por cooperativa — 5 %—, revelaron datos del MINEDUC.
- El 88 % fueron evaluados en el área rural y 12 % en zonas urbanas. La mayoría [de estudiantes] son de la jornada diaria —71 %—, fin de semana —11 %— y solo el 7 % a distancia.
Datos. La pandemia del covid-19 alteró los sistemas de aprendizaje en el mundo; Guatemala no fue la excepción. Un informe de la UNESCO reveló que afectó a más de 1600M de estudiantes, los alumnos más vulnerables fueron los más afectados.
- Poco a poco, las autoridades han implementado mecanismos para regresar a los estándares de 2019, —matemáticas, un 13.6 % de logro y lenguaje, un 37.03 %—. Del total de los evaluados, solo el 35.53 % alcanzó las competencias esperadas en lectura y el resto —64.47 %— el desempeño fue insatisfactorio o debe mejorar.
- Los resultados muestran un avance en comparación con los resultados de 2023, cuando se reportó un 31.73 %. A pesar de esa leve mejora en del desempeño, aún no se alcanzan las competencias que se reportaron en 2019, es decir, un 37.03 %. La diferencia es de un 1.5 %.
- En matemáticas, el problema es más complejo. Del total de los estudiantes evaluados, solo el 12.9 % alcanzó las competencias esperadas y el resto de los graduados —87 %— los resultados fueron insatisfactorios y deben mejorar.
Voces. Edgar Montúfar, director de DIGEDUCA, explicó que los alumnos evaluados cursaron los básicos durante la pandemia. En ese periodo se implementó el sistema virtual y guías de estudio. En esos grados es esencial la instrucción y tutoría; no obstante, por las restricciones fueron evidentes los obstáculos.
- Enfatiza que los sistemas adoptados limitaron el aclarar dudas y la retroalimentación. Determinaron que los métodos a distancia son condicionados, “es más difícil que los estudiantes tengan claridad de los contenidos, principalmente en matemáticas”.
- “Las pruebas que se realizaron en 2024 son un instrumento que servirá para medir los contenidos mínimos que deben alcanzar y que debería lograr la población estudiantil. Las pruebas son evaluaciones estandarizadas y finalmente lo que busca es establecer el nivel de calidad que tiene el Sistema Educativo Nacional”, explica Montúfar.
- Está consciente de las debilidades y necesidades para fortalecer los cursos en todas las carreras. Con urgencia las habilidades numéricas. Agrega que la presencialidad, se aplicó el año pasado y la orientación en los centros educativos permitió mejorar.
Sí, pero. Expertos coinciden que la pandemia limitó el proceso, pero consideran que los esfuerzos del MINEDUC no han sido suficientes para mejorar el sistema educativo.
- Aseguran que son evidentes las falencias en los salones: profesores que imparten cursos a dos grados —primero y segundo— y aulas donde los niños no reciben las clases en su idioma, porque no hay docentes.
- “Escuelas sin sanitarios, agua, electricidad, servicio de internet. Aulas en mal estado — sin láminas, pocos escritorios, sin pizarrones—. La falta de capacitación a los docentes es un problema que requiere un análisis profundo”, agrega.
- La UNESCO afirmó que los niños que no asisten a la escuela llegan a 250M, una cifra demasiado elevada en este punto de la historia.
El 87 % de los graduandos, evaluados en 2024, no alcanzó las competencias básicas esperadas en el área de matemática, y el 64.4 % tampoco en Lectura. Las pruebas fueron realizadas a estudiantes de los últimos años de diversificado —bachillerato, contadores, secretarias y magisterio—.
En perspectiva. La Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa (DIGEDUCA), publicó los resultados de las pruebas Matemáticas y Lectura.
- Las pruebas no se ganan o pierden; sirven para medir los conocimientos y las habilidades en las áreas de Lectura y Matemáticas. En pocas palabras, es un termómetro para saber si los métodos fueron correctos y también, para identificar las debilidades del sistema educativo.
- 146 833 estudiantes fueron evaluados en 2024, de los 4716 establecimientos registrados en todo el país: públicos —23 % —, privados —71 % —, municipales —1 % — y por cooperativa — 5 %—, revelaron datos del MINEDUC.
- El 88 % fueron evaluados en el área rural y 12 % en zonas urbanas. La mayoría [de estudiantes] son de la jornada diaria —71 %—, fin de semana —11 %— y solo el 7 % a distancia.
Datos. La pandemia del covid-19 alteró los sistemas de aprendizaje en el mundo; Guatemala no fue la excepción. Un informe de la UNESCO reveló que afectó a más de 1600M de estudiantes, los alumnos más vulnerables fueron los más afectados.
- Poco a poco, las autoridades han implementado mecanismos para regresar a los estándares de 2019, —matemáticas, un 13.6 % de logro y lenguaje, un 37.03 %—. Del total de los evaluados, solo el 35.53 % alcanzó las competencias esperadas en lectura y el resto —64.47 %— el desempeño fue insatisfactorio o debe mejorar.
- Los resultados muestran un avance en comparación con los resultados de 2023, cuando se reportó un 31.73 %. A pesar de esa leve mejora en del desempeño, aún no se alcanzan las competencias que se reportaron en 2019, es decir, un 37.03 %. La diferencia es de un 1.5 %.
- En matemáticas, el problema es más complejo. Del total de los estudiantes evaluados, solo el 12.9 % alcanzó las competencias esperadas y el resto de los graduados —87 %— los resultados fueron insatisfactorios y deben mejorar.
Voces. Edgar Montúfar, director de DIGEDUCA, explicó que los alumnos evaluados cursaron los básicos durante la pandemia. En ese periodo se implementó el sistema virtual y guías de estudio. En esos grados es esencial la instrucción y tutoría; no obstante, por las restricciones fueron evidentes los obstáculos.
- Enfatiza que los sistemas adoptados limitaron el aclarar dudas y la retroalimentación. Determinaron que los métodos a distancia son condicionados, “es más difícil que los estudiantes tengan claridad de los contenidos, principalmente en matemáticas”.
- “Las pruebas que se realizaron en 2024 son un instrumento que servirá para medir los contenidos mínimos que deben alcanzar y que debería lograr la población estudiantil. Las pruebas son evaluaciones estandarizadas y finalmente lo que busca es establecer el nivel de calidad que tiene el Sistema Educativo Nacional”, explica Montúfar.
- Está consciente de las debilidades y necesidades para fortalecer los cursos en todas las carreras. Con urgencia las habilidades numéricas. Agrega que la presencialidad, se aplicó el año pasado y la orientación en los centros educativos permitió mejorar.
Sí, pero. Expertos coinciden que la pandemia limitó el proceso, pero consideran que los esfuerzos del MINEDUC no han sido suficientes para mejorar el sistema educativo.
- Aseguran que son evidentes las falencias en los salones: profesores que imparten cursos a dos grados —primero y segundo— y aulas donde los niños no reciben las clases en su idioma, porque no hay docentes.
- “Escuelas sin sanitarios, agua, electricidad, servicio de internet. Aulas en mal estado — sin láminas, pocos escritorios, sin pizarrones—. La falta de capacitación a los docentes es un problema que requiere un análisis profundo”, agrega.
- La UNESCO afirmó que los niños que no asisten a la escuela llegan a 250M, una cifra demasiado elevada en este punto de la historia.
