EL TIPO DE CAMBIO DE HOY ES DE: “Si quieres cambiar al mundo, cámbiate a ti mismo”
Mahatma Gandhi
El día martes 26 de junio del año en curso, se presentó al público interesado en educación, el estudio “Actualización del estudio Políticas Docentes en Guatemala” elaborado por investigadores del Centro de Investigaciones Económicas Nacionales (CIEN) con apoyo del Banco Interamericano deDesarrollo (BID). Se citan los objetivos del estudio: “ 1. Instalar la política docente como prioridad en la agenda pública, ampliando su cobertura para incluir temas más allá del tradicional énfasis en los salarios y la formación. 2. Promover el debate informado y buscar consensos entre actores sobre maneras de mejorar la enseñanza (y los aprendizajes) a través de mejores políticas docentes. 3. Fortalecer y apoyar los esfuerzos de la sociedad civil a favor de mejorar el diseño e implementación de la política docente y, de esa manera, contribuir mejorar la calidad de la educción.” La dinámica de la presentación fue de comparar los resultados de un estudio similar de 2015 con la actualidad 2018.
Las estadísticas presentadas de desempeño estudiantil no son alentadores; el reto de cobertura sigue patente, y muestra una tendencia a continuar en su descenso. Por causa de la repetición escolar, se encuentra el fenómeno de sobreedad, que a su vez trae consigo otros desafíos que son difíciles de resolver tomando en consideración el presupuesto de la cartera. Si, es grande dentro de las arcas nacionales, un 18%, pero a penas es el 2.81 del PIB, cuando la Ley de Educación Nacional 12-91 indica que deba ser el 7%. Aunado a que el 88% del gasto del Ministerio de Educación se destina a pagos de salarios, lo restante se torna insuficiente para mejoras en infraestructura física , inversión en material didáctico y adquisición del hardware necesario para proveer señal de Internet, sin mencionar el costo de ese ancho de banda, y dispositivos tecnológicos.
El docente, eje fundamental del proceso de enseñanza aprendizaje, es motivo de gran ponderación. Hay distintos momentos de su formación, inicial y continua; y diferentes períodos de profesionalización en su carrera. Está pendiente el enlace entre la rendición de cuentas de los resultados de la adquisición de los aprendizajes de los estudiantes y los avances laborales en la carrera magisterial, siendo estos avances ahora reconocidos, en escalafón por tiempo de servicio, resultando en los aumentos periódicos salariales, sin vínculo con lo aprehendido de los estudiantes. Se cita, con mucha pena, “Guatemala contaba (2015) con el cuerpo docente menos formado de la región latinoamericana: el 78% de los profesores de 3º grado de primaria tenia únicamente un nivel educativo de secundaria superior…” ¿Cómo se pretende guiar a una mejora, si los guías en esa ruta no cuentan con su norte afianzado?
La política nacional de los contenidos del aprendizaje, el Currículo Nacional Base (CNB), que indica desde la etapa inicial (cero a tres años) hasta diversificado, cuáles deben ser las competencias adquiridas, idealmente en una secuencia estructurada jerárquicamente; está sufriendo una reforma. Lo que es curioso es que ésta se inicia el Primero Básico, el año noveno de lo cursado desde educación preprimaria hasta básicos, cuando generalmente se inicia cualquier reforma de manera estructurada, y se empiezadesde el principio, valga la redundancia. (Esta observación es propia, no se evidencia en el estudio. )
SINAE, (Sistema Nacional de Acompañamiento Escolar) es la nueva forma de supervisión, en la cual el docente debe de gozar de acompañamiento como lo dice la palabra, no supervisión, sino que “Acción y efecto de acompañar o acompañarse,” DRAE, que permite su perfeccionamiento profesional personal y como resultado directo, el perfeccionamiento del alumno. Sin embargo, los retos de recursos financieros limitan el alcance y el hecho que aún no está contemplada la inclusión de la educación privada la cual comparte la responsabilidad de educación a poblaciones importantes que no puede alcanzar la educación pública, preocupa. La calidad educativa, como se defina, esta en juego.
Hay temas, asuntos, legislaciones, intenciones: fallidos. Elresultado no es positivo; sí, este es un juicio severo, basado en un estudio serio. Las observaciones del actuar dentro de la gestión, complementan los resultados fríos, que aunados arrojan la visión de una necesidad imperante de cambio de fondo, transversal, apolítico, a largo plazo, sin pensar en popularidad ni política.
¿Cuántas evidencias más se necesitan?
República es ajena a la opinión expresada en este artículo
“Si quieres cambiar al mundo, cámbiate a ti mismo”
Mahatma Gandhi
El día martes 26 de junio del año en curso, se presentó al público interesado en educación, el estudio “Actualización del estudio Políticas Docentes en Guatemala” elaborado por investigadores del Centro de Investigaciones Económicas Nacionales (CIEN) con apoyo del Banco Interamericano deDesarrollo (BID). Se citan los objetivos del estudio: “ 1. Instalar la política docente como prioridad en la agenda pública, ampliando su cobertura para incluir temas más allá del tradicional énfasis en los salarios y la formación. 2. Promover el debate informado y buscar consensos entre actores sobre maneras de mejorar la enseñanza (y los aprendizajes) a través de mejores políticas docentes. 3. Fortalecer y apoyar los esfuerzos de la sociedad civil a favor de mejorar el diseño e implementación de la política docente y, de esa manera, contribuir mejorar la calidad de la educción.” La dinámica de la presentación fue de comparar los resultados de un estudio similar de 2015 con la actualidad 2018.
Las estadísticas presentadas de desempeño estudiantil no son alentadores; el reto de cobertura sigue patente, y muestra una tendencia a continuar en su descenso. Por causa de la repetición escolar, se encuentra el fenómeno de sobreedad, que a su vez trae consigo otros desafíos que son difíciles de resolver tomando en consideración el presupuesto de la cartera. Si, es grande dentro de las arcas nacionales, un 18%, pero a penas es el 2.81 del PIB, cuando la Ley de Educación Nacional 12-91 indica que deba ser el 7%. Aunado a que el 88% del gasto del Ministerio de Educación se destina a pagos de salarios, lo restante se torna insuficiente para mejoras en infraestructura física , inversión en material didáctico y adquisición del hardware necesario para proveer señal de Internet, sin mencionar el costo de ese ancho de banda, y dispositivos tecnológicos.
El docente, eje fundamental del proceso de enseñanza aprendizaje, es motivo de gran ponderación. Hay distintos momentos de su formación, inicial y continua; y diferentes períodos de profesionalización en su carrera. Está pendiente el enlace entre la rendición de cuentas de los resultados de la adquisición de los aprendizajes de los estudiantes y los avances laborales en la carrera magisterial, siendo estos avances ahora reconocidos, en escalafón por tiempo de servicio, resultando en los aumentos periódicos salariales, sin vínculo con lo aprehendido de los estudiantes. Se cita, con mucha pena, “Guatemala contaba (2015) con el cuerpo docente menos formado de la región latinoamericana: el 78% de los profesores de 3º grado de primaria tenia únicamente un nivel educativo de secundaria superior…” ¿Cómo se pretende guiar a una mejora, si los guías en esa ruta no cuentan con su norte afianzado?
La política nacional de los contenidos del aprendizaje, el Currículo Nacional Base (CNB), que indica desde la etapa inicial (cero a tres años) hasta diversificado, cuáles deben ser las competencias adquiridas, idealmente en una secuencia estructurada jerárquicamente; está sufriendo una reforma. Lo que es curioso es que ésta se inicia el Primero Básico, el año noveno de lo cursado desde educación preprimaria hasta básicos, cuando generalmente se inicia cualquier reforma de manera estructurada, y se empiezadesde el principio, valga la redundancia. (Esta observación es propia, no se evidencia en el estudio. )
SINAE, (Sistema Nacional de Acompañamiento Escolar) es la nueva forma de supervisión, en la cual el docente debe de gozar de acompañamiento como lo dice la palabra, no supervisión, sino que “Acción y efecto de acompañar o acompañarse,” DRAE, que permite su perfeccionamiento profesional personal y como resultado directo, el perfeccionamiento del alumno. Sin embargo, los retos de recursos financieros limitan el alcance y el hecho que aún no está contemplada la inclusión de la educación privada la cual comparte la responsabilidad de educación a poblaciones importantes que no puede alcanzar la educación pública, preocupa. La calidad educativa, como se defina, esta en juego.
Hay temas, asuntos, legislaciones, intenciones: fallidos. Elresultado no es positivo; sí, este es un juicio severo, basado en un estudio serio. Las observaciones del actuar dentro de la gestión, complementan los resultados fríos, que aunados arrojan la visión de una necesidad imperante de cambio de fondo, transversal, apolítico, a largo plazo, sin pensar en popularidad ni política.
¿Cuántas evidencias más se necesitan?
República es ajena a la opinión expresada en este artículo
